Doctor en Ciències de l´Educació, especialitzat en didàctica de la matemàtica, llicenciat en Filosofia i diplomat en Magisteri.
José Antonio Fernández Bravo defensa que cal ensenyar des del cervell del qual aprèn. Què impliquen les paraules? D’entrada, que el professor ha d’escoltar, posar-se a la pell de l’alumne i prendre consciència que “en allò que diuen els nens hi ha sempre un perquè lògic”.
La missió del docent, doncs, segons Fernández Bravo, consisteix a “estudiar la causa que ha generat una determinada resposta” i canalitzar-la mitjançant un itinerari pedagògic concret.
Fernández Bravo, experimentat tant al camp de la investigació acadèmica com al de l’exercici docent, considera que l’empatia és un valor fonamental per ensenyar, però lamenta que el sistema educatiu no contribueixi a potenciar aquest tipus d’actituds entre el professorat. “El sistema t’avaluarà pels continguts que has impartit, no pels coneixements que han adquirit els teus alumnes”, adverteix.
A més, l’excés de temes a tractar a l’aula limita moltes vegades la reflexió i la comprensió dels conceptes més bàsics entre l’estudiantat. “El bloqueig matemàtic, a partir dels darrers cursos de primària, ja és alarmant”, denuncia.
Especialitzat en didàctica de la matemàtica, Fernández Bravo remarca la relació que hi ha entre el gust per una matèria i la seva comprensió. «Les matemàtiques no són l´art de calcular, sinó que són l´art de comprendre», conclou.
Per a Fernández Bravo, quan es tracta d’estimular l’entesa i les inquietuds intel·lectuals, el paper del professor és fonamental, però també el de “tota persona que tingui influència en la comprensió, per exemple, de les matemàtiques d’aquesta persona”. És a dir, que la responsabilitat, assumida, en bona mesura, pel docent, també pot ser compartida amb familiars i professors particulars, entre d’altres.
En el cas del mestre, Fernández Bravo es mostra convençut que “ha de ser capaç d’arribar a la conclusió que cada coneixement és un regal que se li ofereix al nen, però que no servirà de res si no se sap embolicar”.
Així, doncs, cal saber provocar el coneixement, però sense confondre els termes: «Cal fer atractiu el coneixement, sens dubte, però per a qui aprèn, no per a qui ensenya, i això vol dir despertar-los les ganes de voler fer. Moltes vegades el docent pretén fer-ho atractiu amb jocs que no interessen per res a qui aprèn, i això és un error.
Fernández Bravo també confessa que molts professors li pregunten, realment, sobre els desitjos del qui ensenya —que els alumnes siguin més eficients, que estiguin més callats a classe—, però no sobre les necessitats del qui aprèn .
Segons Fernández Bravo, hi ha la possibilitat de “passar pels continguts d’un llibre de matemàtiques sense estar donant realment matemàtiques”. «Un dels errors més greus en didàctica de la matemàtica és la confusió entre procediment i objectiu», explica l’especialista. Fernández Bravo alerta que “tot voler fer entreté, però no tot allò que entreté serveix per voler fer.
Per exemple, moltes vegades entretenim el nen retallant zeros, però no estimulem intel·lectualment el concepte zero. De fet, aquest exercici està contrariant el concepte zero, que vol dir absència d’elements”.
Al seu llibre Ensenyar des del cervell del que aprèn, Fernández Bravo també proposa la superació del concepte “baixes capacitats”, perquè centrifuga unes responsabilitats que hauria d’assumir el docent.
Per contra, parlar en termes de “capacitats desconegudes”, tal com fa Fernández Bravo, comporta actuar tant sobre qui aprèn com sobre qui ensenya: “D’aquesta manera, jo també modifico els meus programes, les meves metodologies, els meus plantejaments, és a dir, intervinc sobre mi mateix, estic reconeixent que tant es poden donar dificultats d’aprenentatge com d’ensenyament.
Fernández Bravo, en definitiva, advoca per un professorat actiu i capaç d’escoltar allò que els alumnes transmeten.
Coneix més sobre els nostres cursos aquí…
Atenció a la diversitat
Taller pràctic de disciplina positiva i neurodesenvolupament: estratègies per millorar la conducta, la regulació emocional i l’autonomia. Idioma: Castellà Taller en directe (disponible en diferit). ¡Places limitades!
Aquest curs pràctic està dissenyat per a proporcionar als participants les eines necessàries per a analitzar i interpretar els resultats del WISC-V amb major precisió, facilitant la presa de decisions en l'àmbit psicopedagògic i neuropsicològic. Idioma: Castellà Taller en directe (disponible en diferit). ¡Places limitades!
Atenció a la diversitat
Taller pràctic d'avaluació del llenguatge: interpretació de proves com CELF-5 i anàlisis de perfils lingüístics per a detectar dificultats del llenguatge. Idioma: Castellà Taller en directe (disponible en diferit). Places limitades!
Atenció a la diversitat
Taller pràctic sobre avaluació de la dislèxia: interpretació de proves com PROLEC-R, anàlisi de perfils lectors i diagnòstic diferencial. Idioma: Castellà Taller en directe (disponible en diferit). ¡Plaças limitades!
Atenció a la diversitat
2ª Edició – Avaluació de l’autisme. Taller pràctic online | 8 de maig de 2026
Aquest taller en línia abordarà els principals reptes i enfocaments pràctics en l'avaluació integral de l'autisme, considerant la seva manifestació en diferents contextos i etapes del desenvolupament, i explorant els instruments i els dilemes clínics més rellevants. Idioma: Español RESERVA LA TEVA PLAÇA Taller en directe (disponible en diferit). Places limitades!
Atenció a la diversitat
Intel·ligència artificial generativa i dificultats d’aprenentatge
En aquest curs coneixeràs els principis, eines i aplicacions pràctiques de la IAG en aquests àmbits, i aprendràs a generar recursos adaptats, activitats d’intervenció i estratègies de suport basades en l’evidència científica i en els perfils cognitius de cada alumne.
Aquest producte té diverses variants. Les opcions es poden triar a la pàgina del producte
Atenció a la diversitat
Aquest taller online, d'enfocament pràctic i intensiu, ofereix una visió actualitzada i crítica sobre l'avaluació del TDAH, les dificultats atencionals i les funcions executives al llarg del cicle vital, posant el focus en l'anàlisi i interpretació de proves diagnòstiques. Idioma: Castellà Taller en directe (disponible en diferit). ¡Places limitades!
Atenció a la diversitat
Aquest taller en línia, d'enfocament pràctic i intensiu, ofereix una visió actualitzada i crítica sobre l'avaluació de les altes capacitats intel·lectuals. Idioma: Espanyol RESERVA LA TEVA PLAÇA Taller en directe (disponible en diferit). Places limitades!
Coneix més sobre els nostres articles aquí…
Recursos sobre TDAH per a famílies, docents i professionals
Selecció de guies, llibres, articles i recursos sobre TDAH en infància, adolescència i edat adulta [...]
jul.
El cansament docent que no sempre es veu
El cansament docent no sempre es veu, però impacta a l'aula i al benestar emocional. [...]
maig
Escola d’estiu per a docents
Escola d'estiu per a docents: com triar formació homologada que puguis aplicar realment a l'aula. [...]
maig
Quan un alumne entén però no rendeix: Què està passant a l’aprenentatge (i com intervenir a l’aula)
La gamificació a l'aula millora la motivació i l'aprenentatge significatiu. Claus pràctiques per dissenyar experiències [...]
abr.
5 oportunitats a l’aula per a alumnes amb TDAH
La gamificació a l'aula millora la motivació i l'aprenentatge significatiu. Claus pràctiques per dissenyar experiències [...]
abr.
7 ajustaments a l’aula que poden marcar la diferència en alumnes amb dificultats d’aprenentatge
7 ajustaments pràctics per acompanyar alumnes amb dificultats d'aprenentatge a l'aula. Estratègies clares per millorar [...]
abr.
Gamificació a l’aula per motivar l’aprenentatge
La gamificació a l'aula millora la motivació i l'aprenentatge significatiu. Claus pràctiques per dissenyar experiències [...]
abr.
Quan aprendre implica crear, i no només recordar
Aprendre no només és recordar. Descobreix com la creativitat i el joc transformen l'aprenentatge i [...]
març
