El espacio es un elemento más de la actividad educativa dentro de la escuela y, por tanto, es necesario pensarlo, tenerlo en cuenta, estructurarlo y organizarlo adecuadamente. Entendemos que espacios y ambientes del centro y del aula constituye un instrumento muy valioso para el aprendizaje, y por eso ha de ser objeto de reflexión y de planificación para equipos directivos y docentes. Incluye las características arquitectónicas, que deberían estar al servicio del proyecto educativo del centro y sus modelos didácticos, nunca al contrario.

Con el tiempo sucede exactamente lo mismo. Se trata del recurso más escaso y nunca renovable de la escuela. Normalmente relacionado con las actividades y las situaciones de aprendizaje, y estas desarrolladas a su vez en un espacio.

El tiempo también necesita ser reflexionado, estructurado y organizado adecuadamente.

¿Cualquier espacio es educativo? ¿Todas las escuelas tienen oportunidad de innovar con el espacio? ¿Espacios y ambientes son facilitadores de aprendizaje? ¿Son modificable con la planificación de ambientes los proyectos arquitectónicos? ¿Cómo contribuye la educación en arquitectura y urbanismo a la formación de la ciudadanía del futuro? ¿Es posible que la autonomía pedagógica de los centros derive en decisiones sobre los espacios y los tiempos?

Reflexionar y contestar a estas preguntas forma parte de la evolución hacia la innovación necesaria de cada centro y de su modelo educativo.

Es necesario redefinir la práctica, la vida del aula, es necesario apoderarnos de los saberes en la acción para que estos dejen de ser información y pasen a ser conocimiento. No hablamos de una práctica sin teoría, hablamos de un conocimiento reflexivo desde la práctica; aprender desde la funcionalidad y esto supone contextualizar la enseñanza en situaciones cercanas a la vida de los alumnos y alumnas.

La propuesta que se desarrolla a continuación no es una receta mágica, solo es una posibilidad, la de abrir los muros de aula al mundo, a la información y al conocimiento; es la oportunidad de desalinear los pupitres, abrir las ventanas, perder los miedos y darle opción a la oportunidad de pensar, sentir y elegir.

Este curso responde a las características de la sociedad actual: dinámica, multicultural, multilingüe y heterogénea. Estas condiciones de partida ponen en valor habilidades que permiten encontrar soluciones creativas e innovadoras ante las cambiantes necesidades y desafíos del entorno, tales como la creatividad, la innovación y el pensamiento flexible.

1. Analizar las posibilidades pedagógicas de la Arquitectura como instrumento educativo, para el centro y para el aula.

2. Proponer modelos de intervención de educación, propuestas de aprendizaje, ambientación y arquitectura en la escuela.

3. Identificar diferentes posibilidades de transformación de distintos espacios educativos (centro y aula).

4. Valorar la necesidad de atender a las perspectivas de las distintas personas que conforman la comunidad educativa durante todo el proceso de transformación de los espacios y los tiempos educativos.

5. Contar con recursos suficientes para diseñar planes de transformación de espacios y tiempos educativos.

6. Conocer la propuesta de espacios (rincones, zonas y aulas) del modelo “Educar con 3 Ces”.

7. Recopilar ideas, propuestas y recursos para utilizarlos en diferentes espacios y tiempos.

8. Conocer las ventajas de la adecuación de espacios para la puesta en práctica de metodologías activas

9. Adentrarse en las posibilidades educativas de cada una de las zonas, rincones y aulas del modelo presentado para la educación del futuro.

10. Comprender que la utilización de espacios innovadores mejora la motivación del alumnado, profesorado y el resto de la Comunidad Educativa.

ESTRUCTURADO EN 17 MÓDULOS. Estos coinciden con la descripción de contenidos presentados.

CADA MODULO INCLUYE:

• Video (master class Mar Romera / Olga Martínez)
• Capítulo de lectura del libro: ESPACIOS EDUCATIVOS EN LA ESCUELA: RINCONES, ZONAS y AULAS TEMÁTICAS DE INFANTIL A SECUNDARIA. SU RELACIÓN CON EL TIEMPO. De Mar Romera y Olga Martínez.
• Material de lectura complementario.

Cada dos módulos se propone un ejercicio de autoevaluación.

CERTIFICACIÓN POR UN TOTAL 100 HORAS.