La b煤squeda de la igualdad y la individualizaci贸n de la ense帽anza, conlleva la necesidad de que la escuela reconozca las diferencias individuales del alumnado y, en funci贸n de su diversidad, planifique su respuesta educativa de acuerdo con las caracter铆sticas, posibilidades y capacidades de cada uno de los estudiantes.

Una escuela de calidad es aquella capaz de atender la diversidad, aquella capaz de ofrecer a cada alumno el curr铆culo que necesita para su progreso. En definitiva, se trata de unes escuela inclusiva que atienda a la diversidad trabajando con cada uno en funci贸n de sus necesidades y posibilidades, es decir, una escuela que atiende a todo tipo de alumnado y donde los estudiantes con altas capacidades intelectuales representan una variante m谩s.

Los maestros y profesores sin preparaci贸n para la formaci贸n de estudiantes con altas capacidades intelectuales a menudo se muestran desinteresados y manifiestan actitudes de sorpresa, rechazo, confusi贸n, inseguridad o incluso hostilidad hacia un tipo de alumnado al que perciben como una carga a帽adida, como un trabajo extra y, a veces, como una amenaza. Por el contrario, los profesores que tienen formaci贸n y experiencia con este tipo de estudiantes tienden a ser entusiastas y se muestran interesados por trabajar con ellos, plante谩ndose su educaci贸n como un nuevo reto en su profesi贸n.

En la actualidad son cada vez m谩s los docentes a los que les preocupa el mundo de los alumnos con altas capacidades intelectuales ya que ven que la realidad educativa de los centros y aulas no suelen dar respuesta a sus intereses y aptitudes. Hablamos de unos profesionales que abogan por la necesidad de una formaci贸n o preparaci贸n espec铆fica, que les permita satisfacer de forma adecuada las necesidades de los alumnos con talento, superdotados y/o creativos.

• Conocer y distinguir los diferentes t茅rminos relacionados con las altas capacidades intelectuales.
• Profundizar las caracter铆sticas que presenta el alumnado con altas capacidades.
• Estudiar el proceso de identificaci贸n y los instrumentos utilizados para conocer la configuraci贸n cognitivo-emocional de este alumnado.
• Presentar un protocolo de identificaci贸n general para toda una comunidad educativa que garantice una mayor homogeneidad y minimice los errores que se derivan del desarrollo del proceso de identificaci贸n.
• Conocer las medidas de atenci贸n a la diversidad existentes para este alumnado.
• Estimular el pensamiento creativo.

Bloque 1: Cuestiones preliminares

• 驴Por qu茅 necesitamos conocer y trabajar con las Altas Capacidades?
• Algunas ideas err贸neas sobre las Altas Capacidades

Bloque 2: Aprender a reconocer las Altas Capacidades

• La precocidad
• El talento
• La superdotaci贸n

Bloque 3: Caracter铆sticas de las Altas Capacidades

• Componentes cognitivos
• Componentes socioemocionales

Bloque 4: Identificaci贸n de las Altas Capacidades (1陋 parte)

• 驴Por qu茅 es importante identificar?
• Tipos de identificaci贸n
• La identificaci贸n proactiva
• La importancia de la detecci贸n

Bloque 5: Identificaci贸n de las Altas Capacidades (2陋 parte)

• La evaluaci贸n psicopedag贸gica
• El informe psicopedag贸gico

Bloque 6: La intervenci贸n educativa

• 驴Por qu茅 es importante intervenir?
• Aspectos facilitadores para la intervenci贸n
• Tipos de intervenci贸n: ventajas e inconvenientes

Bloque 7: El enriquecimiento como estrategia b谩sica de intervenci贸n

• 驴Por qu茅 es importante enriquecer el curr铆culum?
• Tipos de enriquecimiento
• Favorecer las habilidades de pensamiento

Bloque 8: La creatividad como reto

• 驴Por qu茅 es importante la creatividad?
• Conocer qu茅 es la creatividad
• La medici贸n de la creatividad
• Estimulaci贸n de la creatividad

Bloque 9: El trabajo con las familias

• 驴Qu茅 necesitan las familias con hijos/as con Altas Capacidades?
• Pasos a seguir si existen sospechas de que su hijo/a pueda tener Altas Capacidades
• C贸mo estimular a sus hijos/as con Altas Capacidades
• Material complementario