Trabajar por proyectos permite al alumnado adquirir estrategias que les ayudan a aprender, a analizar, a organizar sus actividades. También a establecer relaciones entre cosas o fenómenos, a desarrollar habilidades y secuencias de acción útiles para su desarrollo personal y social.
A consolidar y a interiorizar las competencias básicas más allá de la especificidad propia de cada área o materia.
Entendemos el Proyecto como un plan de trabajo o un conjunto de tareas libremente elegido por el alumnado o propuesto, en ocasiones, por el profesorado, con el fin de resolver algo en lo que están interesados.
En qué se fundamenta trabajar por proyectos
Esta afirmación se fundamenta en las teorías de KILPATRICK (1918), que define el Proyecto como una actividad previamente determinada cuya intención preponderante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación.
Sin olvidar el papel facilitador del profesorado, los contenidos básicos de los proyectos de trabajo surgen de la vida del centro educativo y generan aprendizajes significativos y funcionales, al respetar, de manera especial, las necesidades e intereses de los niños y niñas, que son quienes los proponen a través de la acción mediadora del docente.
El alumnado se sitúa en un plano de decisión máxima con respecto a la elección de las diferentes fases y recursos y su desarrollo; es el alumnado quien asume la planificación y ejecución del proyecto, tras el debate de una propuesta y la participación mediadora o facilitadora del profesorado.
Profesorado
Facilitador del aprendizaje
Contenidos
Aprendizajes significativos y funcionales
Alumnado
Los proyectos surgen de sus necesidades e intereses
Función del trabajo por proyectos
La función principal del método de proyectos es la de activar el aprendizaje de los contenidos y habilidades, a través de una enseñanza socializada. En el conocimiento progresivo de la realidad, esta podrá ser transformada o modificada por el alumnado a medida que vivencien situaciones o actividades nuevas.
Ejemplo proyecto de trabajo
Proyectos de El Universo de las Palabras
- Investigación: el resultado suele ser un informe, una redacción, la resolución de la hipótesis planteada, un blog de aula, un póster multimedia, un ensayo o cualquier modalidad que dé respuesta a la pregunta que se plantea el grupo al inicio del proyecto. Un ejemplo de proyecto de investigación sería contestar a la pregunta: ¿Por qué flotan los barcos?
- Trabajo: el resultado es la “obra” que nos planteamos al inicio: una maqueta, una feria de exposiciones, una exposición… En este caso también se investiga durante el procedimiento, pero la investigación está definida por los acontecimientos que implican el proceso de realización del producto que se planteó en el inicio. Un ejemplo de proyecto de trabajo sería: “Construimos un barco que flote”.
- Vivenciales: el resultado es la “práctica” de una actividad o la experiencia de una sensación o situación. En este tipo de proyectos, se puede necesitar de la investigación durante el procedimiento, aunque no siempre sea imprescindible. Por ejemplo, si se tiene como proyecto un juego de cartas o un deporte, previamente a su práctica, deberá investigarse sus reglas, material necesario y otras pautas para llevarlo a cabo.
La diferencia entre los dos primeros se basa más en el planteamiento que en el procedimiento. En cualquier caso, en ambos modelos se investiga. En el tercer tipo de proyecto, tanto el planteamiento como el procedimiento diferirán de los otros dos, y no siempre será necesario investigar.
Las posibilidades y opciones didácticas que ofrecen los proyectos son infinitas, lo que nos permite la introducción de diferentes lenguajes (posibilidades de éxito para todos y todas), diferentes niveles de profundidad y diferentes caminos para la investigación.
“Un proyecto es un lugar al que queremos ir, pero también es el camino que hay que recorrer para llegar a él”
Miguel Ángel Jiménez, Proyectos para educar.
El Universo de las Palabras es una evolución en el trabajo por proyectos
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Contenido del Webinar En esta charla profundizaremos en el estrés desde una mirada neuropsicológica y educativa, reconociendo que el inicio del curso escolar representa un periodo especialmente desafiante para profesionales de la educación y de la psicología. Analizaremos cómo responde nuestro cerebro ante situaciones de alta exigencia, diferenciando el estrés que nos impulsa del que nos paraliza. A través de una combinación de teoría comprensible y herramientas prácticas, aprenderemos a identificar señales de saturación y a regular nuestro sistema nervioso en contextos laborales intensos. ÁREA: Atención a la diversidad | ETAPAS: Infantil, Primaria, Secundaria, Adultos
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Contenido del Webinar En este webinar mostraremos ejemplos reales de como gamificar una situación desde el momento en que se identifica una situación que se quiere cambiar. Se explicará el proceso que se puede seguir des de su inicio hasta la propuesta final que se llevó a cabo. El procedimiento que se seguirá se puede aplicar para situaciones de aula, empresariales, familiares... a las que añadir componentes de juego pueda ayudar a cambiar una situación y conseguir los objetivos que se pretenden. La gamificación es el proceso de aplicar elementos propios del juego, en entorno no lúdico con el fin de mejorar la motivación y la consecución de los objetivos.Los juegos tienen características intrínsecas que los hacen atractivos para las personas, como la inmersión, la retroalimentación, la estructura y la competencia, y la gamificación busca aprovechar estas características para mejorar la motivación y el rendimiento en un entorno no lúdico. En este tipo de metodologías, lo más importante es que la experiencia de las personas sea realmente lúdica y que el aprendizaje se produzca de manera natural y con sentido dentro del juego para que sea realmente efectiva. ÁREA: Educación y escuela, Intervención emocional y de conducta | ETAPAS: Infantil, Primaria, Secundaria
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TDA-H en el aula: Diversidad, inclusión y estrategias desde la experiencia personal y profesional
Contenido del Webinar En este webinar reflexionarás, aprenderás y compartirás experiencias sobre cómo podemos generar entornos más inclusivos y comprensivos para quienes viven con TDA-H. A lo largo de más de dos décadas de experiencia en la docencia, he tenido la oportunidad de acompañar y apoyar a un amplio espectro de alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H). En este webinar, me centraré en el subtipo inatento, una presentación del TDA-H que, a menudo, pasa desapercibida, especialmente en mujeres y niñas, lo que puede retrasar su diagnóstico y el acceso a estrategias de apoyo adecuadas. Desde mi perspectiva personal y profesional —como mujer con TDA, hija, nieta y madre de personas con este diagnóstico— compartiré estrategias prácticas para la inclusión en el aula, métodos efectivos para potenciar el aprendizaje y formas de transformar la percepción social sobre este trastorno. Analizaremos buenas prácticas, herramientas pedagógicas y enfoques positivos que pueden marcar la diferencia en la experiencia educativa del alumnado con TDA-H. Además, presentaré avances de mi próximo libro, "TDA: Tenaz, Decidida, Apasionada", en el que propongo una nueva mirada sobre estas siglas, alejándonos del paradigma del déficit y resaltando las fortalezas que pueden derivarse de una mente neurodivergente. Este proyecto busca aportar una visión renovada y empoderadora del TDA-H, promoviendo un cambio de perspectiva tanto en el ámbito educativo como en la sociedad en general ÁREA: Atención a la diversidad | ETAPAS: Infantil, Primaria, Secundaria
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