El Fracaso Escolar (FE) es uno de los problemas más graves de nuestro país. Se define como la incapacidad para alcanzar los objetivos marcados por las autoridades educativas para la enseñanza obligatoria, o lo que es lo mismo, abandonar el centro escolar sin haber obtenido ningún título académico. El FE no es solo un fracaso del alumno, sino que lo es también del sistema educativo. En nuestro país el sistema educativo fracasa en más del 30% de los alumnos, el doble que en la media de los países europeos. Afecta más a los varones que a las mujeres, un 58,5% frente a un 41%.

La aptitud del alumno para el aprendizaje y rendimiento académico es determinante en su progreso escolar. La capacidad de esfuerzo y sacrificio también es fundamental.

Cualquier alumno que a los 8 años no ha conseguido el nivel esperado de lectura, escritura, cálculo y/o capacidad de atención, debe ser considerado como un alumno que necesita una atención especial y específica. La ayuda que precisa un alumno con unes capacidades cognitivas limitadas es totalmente distinta a la que precisa, por ejemplo, el alumno con TDAH o dislexia. Los trastornos específicos del aprendizaje afectan entre el 5 y 15 % de la población escolar. Es un porcentaje muy alto. Distintos estudios han relacionado las dificultades de aprendizaje con un riesgo aumentado de problemas de salud mental: estrés, ansiedad, depresión y tentativas de suicidio. Éstas últimas se duplican en la población con dificultades de aprendizaje en relación a la población general.

Si se quiere disminuir el FE hay que contemplar de forma efectiva a estos alumnos: con detección temprana, ayudas y adecuaciones específicas.

En la educación es fundamental tener en cuenta factores neurobiológicos que interactúan con factores sociales, culturales y contextuales. El cerebro tiene como una de las funciones más trascendentales el aprendizaje, que se produce por la constante interacción con el entorno como fuente de información y estímulo. El avance de las llamadas neurociencias en las últimas décadas ha sido muy importante. El conocimiento, aún parcial, de cómo funciona el cerebro para adquirir ciertos aprendizajes, en condiciones normales y anormales, debería poder traducirse en una mejora en los métodos educativos y el abordaje de ciertas dificultades de aprendizaje.

Contar con la evidencia científica, por ejemplo, de que una alteración fonológica está en la base de la dislexia ha permitido avanzar en los programas de reeducación y a la vez abandonar programas basados en hipótesis que no han mostrado su eficacia. El avance en el conocimiento cerebral sigue estando muy alejado del mundo educativo. Documentos recientes de la Organización para el Desarrollo y Cooperación Económica (OCDE) señalan como “la comprensión del cerebro puede ayudar a abrir nuevas vías para mejorar la investigación y las políticas educativas”. Son varios los autores que proponen el desarrollo de lo que vendría a llamarse “ciencia del aprendizaje” para poder abordar la educación desde la multidisciplinariedad.

El curso sobre Trastornos de Aprendizaje y de la Conducta pretende ofrecer a los profesionales y futuros profesionales del campo de la sanidad y educación, una visión integradora de lo que podría ser un ejemplo de colaboración entre la educación y las neurociencias. A lo largo de la formación se darán conocimientos actualizados y basados en la evidencia científica de los fundamentos neurocognitivos del aprendizaje y del lenguaje y los procesos afectivos, motivacionales y sociales en el aprendizaje escolar, entre otros. Además, se tratarán de forma específica temas como los trastornos de aprendizaje y del comportamiento.

Los objetivos específicos del curso los podemos resumir en:

• Aprender a identificar y diagnosticar con los criterios actuales los trastornos del aprendizaje y del comportamiento
• Ofrecer las herramientas diagnósticas principales de cada uno de los trastornos
• Aportar las habilidades y técnicas principales de intervención reeducativa, psicológica y escolar/ familiar

Bloque 1: Introducción sobre diferencias individuales

• Etapas del desarrollo psicomotor
• Cerebro y aprendizaje
• Habilidades y dishabilidades

Bloque 2: La Neuropsicología

• Definición
• Evaluación neuropsicológica: etapas del diagnóstico; funciones y tests cognitivos

Bloque 3: Introducción sobre el abordaje reeducativo

• Detección precoz
• Intervención temprana
• RTI

Bloque 4: La Dislexia

• Primeras descripciones
• Definición
• Funcionamiento cerebral para la lectura
• Perfil neuropsicológico de la dislexia
• Comorbilidades

Bloque 5: Intervención de la Dislexia

• Las 5 etapas de la intervención

Bloque 6: El TDL (Trastorno del Desarrollo del Lenguaje)

• Etapas de desarrollo del lenguaje
• Definición y clasificación
• Activación cerebral
• Subtipos de TDL
• Comorbilidades

Bloque 7: Intervención en el TDL

• Introducción
• Modelos de Intervención
• Intervención logopédica de las diferentes áreas del lenguaje
• Adaptaciones escolares

Bloque 8: La Discalculia

• Definición
• Bases cognitivas
• Bases neurobiológicas
• Diferentes perfiles
• Diagnóstico diferencial

Bloque 9: Intervención en la Discalculia

• Intervención
• Material y estrategias
• Adaptaciones escolares

Bloque 10: El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad)

• Primeras descripciones
• Definición
• Bases neurobiológicas
• TDAH: tipos y diagnostico
• La disfunción neuropsicológica del TDAH
• Comorbilidad

Bloque 11: Intervención en el TDAH

• Tratamiento farmacológico: Fármacos psicoestimulantes; Fármacos no-psicoestimulantes
• Tratamiento no- farmacológico: Reeducación; Autoinstrucciones; Adaptaciones escolares

Bloque 12: El TEA (Trastorno dentro del Espectro del Autismo)

• Concepto y generalidades
• Definición
• Epidemiología
• Sintomatología y evolución
• Comorbilidades y diagnóstico diferencial
• El proceso diagnóstico
• Cribaje y detección precoz
• Pruebas específicas

Bloque 13: Intervención en el TEA

• Tipos de tratamientos
• Intervención en el TEA
• Intervención en atención precoz
• Intervención en edad primaria
• Intervención en la adolescencia
• Adaptaciones escolares

Bloque 14: Los Trastornos Afectivos (Parte 1): Trastornos Depresivos, Trastorno de Ansiedad Generalizada y TOC (Trastorno Obsesivo- Compulsivo)

• Primeras descripciones
• Definición
• Bases neurobiológicas
• Comorbilidades

Bloque 15: Los Trastornos Afectivos (Parte 2): Trastorno de conducta y Trastornos del Movimiento (Sd. Gilles de la Tourette)

• Primeras descripciones
• Definición
• Bases neurobiológicas
• Comorbilidades

Bloque 16: La intervención en los Trastornos Afectivos

• La intervención psicológica: la base
• Tratamientos eficaces: farmacológicos y no farmacológicos
• Recomendaciones generales

• Docentes y profesionales de la educación que quieran formarse sobre la atención a las necesidades específicas de su alumnado.
• Profesionales de la psicología, psicopedagogía, logopedia, etc. que quieran compartir con otros profesionales su práctica clínica.
• Estudiantes de pedagogía, psicopedagogía, psicología, magisterio, etc. que quieran iniciar su formación en la práctica clínica.
• Familias y particulares que esten en contacto con personas con trastornos del neurodesarrollo y quieran desarrollar estrategias y herramientas para mejorar la intervención en el contexto familiar.

• Infantil
• Primaria
• Secundaria