trastorns de l’aprenentatge<\/b><\/a> que es donen en l’\u00e0mbit educatiu.<\/p>\nEls problemes derivats de la disl\u00e8xia<\/b> es poden manifestar en diferents \u00e0rees del coneixement, com les relatives al pensament, la parla, la lectura, l’escriptura, el lletreig o el maneig de signes matem\u00e0tics. Aix\u00ed doncs, afecten, en general, les din\u00e0miques de la gran majoria de les assignatures. \u00c9s una cosa que no podem ignorar a l’hora d’abordar aquests casos particulars.<\/p>\n
Tot i que de vegades s’hagin creat confusions, no es tracta d’un trastorn que es limiti a les edats corresponents a l’ensenyament primari, sin\u00f3 que tamb\u00e9 es diagnostica entre l’alumnat de cursos m\u00e9s avan\u00e7ats, com els referents a l’ensenyament secundari, i en adults.<\/p>\n
En aquest article d’Integratek ens hem proposat facilitar-vos, d’una manera breu i clara, una s\u00e8rie de consells b\u00e0sics per tractar<\/b>, pedag\u00f2gicament, un cas de disl\u00e8xia des d’una aula d’ensenyament secundari<\/b>.<\/p>\nComunica’t amb l’alumne diagnosticat de disl\u00e8xia i transmet-li confian\u00e7a<\/strong><\/h2>\nLa comunicaci\u00f3 entre l’alumnat i el professorat \u00e9s clau, en general, a l’ensenyament, i en especial en el cas que ens ocupa. \u00c9s important que els docents siguin coneixedors de les dificultats en l’aprenentatge<\/b> del seu alumne diagnosticat de disl\u00e8xia, i que li demostrin el suport. De la mateixa manera, si es detecten alguns s\u00edmptomes de disl\u00e8xia<\/b>, \u00e9s important que es derivi a un especialista, que analitzi la situaci\u00f3.<\/p>\n
Cal evitar, evidentment, qualsevol possible situaci\u00f3 de burla per part de la resta de companys. De fet, comunicar la situaci\u00f3 als altres, perqu\u00e8 entenguin que no es dona un tracte de favor, sin\u00f3 que estem davant d’una necessitat educativa, pot tenir efectes positius.<\/p>\n
<\/ul>\n\nL\u00b4\u00fas de mitjans digitals ens pot ajudar<\/strong><\/h2>\nEls recursos tecnol\u00f2gics digitals tenen cada cop m\u00e9s pres\u00e8ncia a l’aula. Per exemple, els ordinadors port\u00e0tils.<\/b> Aix\u00f2 pot facilitar enormement la feina de les persones disl\u00e8xiques. Tot plegat, si prenen apunts mitjan\u00e7ant un processador de textos, aquests programes ja disposen de correctors ling\u00fc\u00edstics, que poden contribuir a les seves tasques, i que corregeixen determinats problemes relacionats amb l’escriptura.<\/p>\nLa situaci\u00f3 a l’aula tamb\u00e9 \u00e9s important per evitar distraccions<\/strong><\/h2>\nNo \u00e9s el mateix, en una classe, asseure’s al principi de tot que al final. Ho sabem de sobres, per experi\u00e8ncia. Reservar, per tant, un lloc a primera fila<\/b>, per a la persona amb disl\u00e8xia, pot disminuir el risc que es deixi portar per altres est\u00edmuls que el distreguin. No estar situat al costat de la finestra, en cas que n’hi hagi, tamb\u00e9 hi ajuda, en aquest sentit.<\/p>\nTrucs i abreviatures per memoritzar millor les coses<\/strong><\/h2>\nLa disl\u00e8xia, com hem vist, sol afectar la memoritzaci\u00f3. Pot ser interessant treballar, individualment, amb l’alumne en q\u00fcesti\u00f3 t\u00e8cniques mnemot\u00e8cniques concretes. Les abreviatures, i altres recursos creatius, poden ser una manera de potenciar la memoritzaci\u00f3<\/b> dels continguts, per part de la persona disl\u00e8xica.<\/p>\nRefor\u00e7a positivament les habilitats de l’alumne<\/strong><\/h2>\nEl treball psicol\u00f2gic tamb\u00e9 \u00e9s fonamental davant d’una dificultat d’aquestes caracter\u00edstiques. I encara amb m\u00e9s ra\u00f3 en edats com les que sol tenir l’alumnat de secundari. L’autoestima \u00e9s un factor transcendental<\/b> a l’aprenentatge.<\/p>\n
Tot aix\u00f2 ho diem perqu\u00e8 refor\u00e7ar positivament les habilitats de l’alumne \u00e9s una bona estrat\u00e8gia per fomentar l’aprenentatge. Cal considerar que les persones disl\u00e8xiques, davant de les seves dificultats afegides, poden sentir-se pitjor, o menys capaces. \u00c9s important revertir aquesta possible sensaci\u00f3.<\/p>\n
Estableix, si escau, uns criteris d’avaluaci\u00f3 individualitzats<\/strong><\/h2>\nSi es considera oport\u00fa, es poden establir uns criteris d’avaluaci\u00f3 individualitzats, que s’adaptin al trastorn que pateix la persona amb disl\u00e8xia. D’aquesta manera, es poden fixar, per exemple, ex\u00e0mens de tipus oral<\/b> i tamb\u00e9 fixar uns objectius b\u00e0sics de cada unitat tem\u00e0tica.<\/p>\n
Altres alternatives interessants poden consistir a ser menys exigents amb les faltes ortogr\u00e0fiques de la persona diagnosticada, que inevitablement les comet, quan s’expressa, o b\u00e9 permetre m\u00e9s temps<\/b> per culminar la prova.<\/p>\nAcompanya els alumnes a l’elecci\u00f3 de les assignatures i el seu itinerari curricular<\/strong><\/h2>\nA l’ensenyament secundari l’alumnat t\u00e9 la possibilitat d’escollir algunes assignatures, que ja comencen a dibuixar la direcci\u00f3 del seu itinerari curricular. Pot ser positiu que el professorat acompanyi els alumnes diagnosticats de disl\u00e8xia<\/b> en l’elecci\u00f3 d’aquestes assignatures, perqu\u00e8 el programa d’estudis s’adapti al m\u00e0xim possible a les vostres inquietuds i necessitats.<\/p>\nHi ha recursos digitals espec\u00edfics per tractar la disl\u00e8xia<\/strong><\/h2>\nLes noves tecnologies ens ofereixen nous recursos per tractar la disl\u00e8xia. Les opcions, en aquesta l\u00ednia, s\u00f3n moltes i variades. Aix\u00ed, per exemple, programes com Katamotz ajuden a treballar problemes de lectoescriptura<\/b>. Tamb\u00e9 hi ha aplicacions m\u00f2bils amb exercicis per millorar la comprensi\u00f3 i l’escriptura, com ara Dyseggxia<\/p>\nLimitar les tasques que l’alumne hagi de fer a casa<\/strong><\/h2>\nLes persones disl\u00e8xiques tenen sovint dificultats per organitzar el temps i les tasques. Sent conscients d’aquesta particularitat, pot ser benefici\u00f3s plantejar aquelles tasques estrat\u00e8giques per a l’aprenentatge i el desenvolupament, i no carregar massa l’alumne amb exercicis.<\/p>\n
Mantenir un contacte directe amb l’alumne i els pares<\/strong><\/h2>\nEscolta activa, refor\u00e7ament del talent de l’alumne diagnosticat de disl\u00e8xia<\/b>, utilitzaci\u00f3 de recursos per facilitar l’aprenentatge o confian\u00e7a s\u00f3n alguns dels conceptes que hem tractat en aquestes recomanacions succintes. Ara b\u00e9, conv\u00e9 que remarquem, per acabar, la q\u00fcesti\u00f3 comunicativa.<\/p>\n
No nom\u00e9s amb l’alumne, com d\u00e8iem al primer punt, sin\u00f3 tamb\u00e9 amb els pares. Fixar estrat\u00e8gies conjuntes, entre les tres parts, pot contribuir a millorar el rendiment acad\u00e8mic de l’alumne i els processos d’aprenentatge.<\/p>\n