{"id":204523,"date":"2020-09-15T16:33:13","date_gmt":"2020-09-15T14:33:13","guid":{"rendered":"https:\/\/integratek.es\/2025\/07\/23\/no-soc-ximple-soc-dislexic\/"},"modified":"2025-09-01T11:31:40","modified_gmt":"2025-09-01T09:31:40","slug":"no-soc-ximple-soc-dislexic","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/integratek.es\/ca\/2020\/09\/15\/no-soc-ximple-soc-dislexic\/","title":{"rendered":"No s\u00f3c ximple, s\u00f3c disl\u00e8xic"},"content":{"rendered":"\n

La hist\u00f2ria de Dani<\/h2>\n

Dani, 16 anys, a punt d’abandonar els estudis de batxiller<\/b> per l’estr\u00e8s que li porta, \u00e9s observat per la professora d’angl\u00e8s. Ho veu molt intel\u00b7ligent i responsable. No obstant, el seu estat emocional trontolla. Parlen.<\/p>\n

Dani li explica que ha renunciat a tot per intentar tirar endavant els estudis, fet que l’ha sumit en un estat depressiu que a poc a poc se’n va apoderant, i del qual nom\u00e9s se li acudeix escapar deixant l’institut.<\/p>\n

Ja no surt amb els amics i ha abandonat el seu esport favorit<\/b>. Dedica tot el seu temps a l’acad\u00e8mic i tot i aix\u00ed no aconsegueix sortir a la superf\u00edcie.<\/p>\n

La seva professora acabada d’arribar del Regne Unit i coneix a fons la disl\u00e8xia<\/b>, de fet, all\u00e0 \u00e9s habitual la seva detecci\u00f3 i intervenci\u00f3, i li recomana fer-ne una avaluaci\u00f3.<\/p>\n

El diagn\u00f2stic aclareix els dubtes<\/h2>\n

Dani no \u00e9s ximple, simplement t\u00e9 disl\u00e8xia i alta capacitat intel\u00b7lectual, que el fa doblement excepcional.<\/p>\n

Hores i hores dedicades a l’estudi sense obtenir els resultats esperats, la pressi\u00f3 familiar per no obtenir bon rendiment i les valoracions negatives per part del professorat<\/b> i els seus companys fan que aquests nens, nenes i adolescents vagin des de l’etapa d’educaci\u00f3 prim\u00e0ria minvant la seva autoestima.<\/p>\n

Conseq\u00fc\u00e8ncies emocionals<\/h2>\n

Les conseq\u00fc\u00e8ncies emocionals que comporten una afectaci\u00f3 en l’aprenentatge no s\u00f3n tingudes en compte en el nostre sistema escolar, i retarden els diagn\u00f2stics<\/b> considerant que les dificultats d’aquests infants s\u00f3n \u201cmenys urgents\u201d que les dels altres, agreujant negativament l’afectivitat.<\/p>\n

Per\u00f2, de quin percentatge d’alumnes parlem? Les dificultats espec\u00edfiques d’aprenentatge (DEA)<\/b> afecten un 10% de la poblaci\u00f3 general, aix\u00f2 vol dir que, en una escola de 1.000 alumnes, 100 estaran afectats per una dificultat espec\u00edfica d’aprenentatge.<\/p>\n

Dificultats espec\u00edfiques d’aprenentatge:<\/b><\/h3>\n

Com a dificultats espec\u00edfiques d’aprenentatge ens referim a la disl\u00e8xia<\/b>, la discalc\u00falia<\/b> i la disortografia<\/b>. Al costat d’altres trastorns del neurodesenvolupament com el d\u00e8ficit d’atenci\u00f3<\/b>, el Trastorn d’Aprenentatge No Verbal<\/b> i el Trastorn Espec\u00edfic del Llenguatge<\/b> (TEL) que, tot i no considerar-se trastorns espec\u00edfics de l’aprenentatge, s\u00ed que generen dificultats de rendiment a l’escola.<\/p>\n

En conseq\u00fc\u00e8ncia, una afectaci\u00f3 emocional secund\u00e0ria<\/b>, que de vegades \u00e9s tan intensa, que es converteix en el problema principal.<\/p>\n

\"Fotografia
Fotografia de Pere Tordera – Nens amb disl\u00e8xia<\/figcaption><\/figure>\n

Context i caracter\u00edstiques de nens amb Disl\u00e8xia:<\/h2>\n

La baixa autoestima<\/b> \u00e9s un tret com\u00fa en aquests nens at\u00e8s que el concepte mateix es construeix en relaci\u00f3 amb la informaci\u00f3 que prov\u00e9 de l’exterior. I l’exterior no els aporta un feedback<\/em> positiu.<\/p>\n

Pares que pressionen en relaci\u00f3 amb els estudis i que obliguen a interminables tardes de tasques escolars, professors que no valoren l’esfor\u00e7 perqu\u00e8 ho desconeixen o simplement consideren que rendeix volunt\u00e0riament per sota de les seves capacitats.<\/p>\n

Nivells d’exig\u00e8ncia molt elevats<\/b>, amb prou feines temps lliure de joc, i companys amb els quals es compara negativament<\/b> at\u00e8s que ells, amb molt poca dedicaci\u00f3 arriben a fites que ell no \u00e9s capa\u00e7 d’aconseguir.<\/p>\n

Aquesta pressi\u00f3 \u00e9s di\u00e0ria augmenta el malestar emocional i desencadena problemes adaptatius importants.<\/p>\n

Com a problemes emocionals m\u00e9s comuns trobem:\u00a0<\/p>\n

    \n
  • Nivells alts d’ansietat.<\/b><\/li>\n
  • Quadres depressius<\/b> (fruit de les cont\u00ednues ren\u00fancies a qu\u00e8 s’han de sotmetre en pro de l’estudi continuat).<\/li>\n
  • Problemes de son<\/b> i\/o alimentaci\u00f3.<\/li>\n
  • Somatitzacions<\/b> (malestar f\u00edsic conseq\u00fc\u00e8ncia de la tensi\u00f3 emocional a qu\u00e8 estan sotmesos).<\/li>\n
  • F\u00f2bia escolar<\/b> (alta por i negativa a acudir a l’escola), o alteracions en el comportament o en les relacions amb els iguals.<\/li>\n<\/ul>\n

    Dificultats d’aprenentatge<\/h2>\n

    Les dificultats espec\u00edfiques d’aprenentatge<\/b><\/i>, per tant, van m\u00e9s enll\u00e0 que les mateixes escolars<\/b><\/i>, i els adults hem de ser capa\u00e7os de detectar els senyals que ens informen que el nostre fill o alumne presenta un risc clar a presentar-los.<\/p>\n

    Com detectar dificultats a l’aprenentatge:<\/h3>\n

    Si observem un rendiment substancialment diferent entre el seu esfor\u00e7 o rendiment<\/b><\/i>, si manifesta un clar malestar davant de tasques que impliquen un esfor\u00e7 mental<\/b><\/i>, si mostra negativa per acudir a l’escola<\/b><\/i>, o les tardes fent els deures s\u00f3n una batalla campal, podem estar davant d’un problema d’aprenentatge, que ja est\u00e0 fent efecte en les seves emocions. \u00a0<\/p>\n

    \u00c9s en aquest moment quan, com a adults, ens hem de plantejar si alguna cosa se’ns est\u00e0 passant per alt, i no justificar-ho tot en baixa motivaci\u00f3, immaduresa o vagueria.<\/p>\n

    Tristament el nostre sistema educatiu, si b\u00e9 actualment est\u00e0 intencionalment dirigit cap a la inclusi\u00f3, dista molt de ser-ho a la pr\u00e0ctica.<\/p>\n

    I, malgrat que aquesta exist\u00eds, aquests nens i nenes sempre se sentiran clarament per sota de les seves possibilitats, at\u00e8s que la dificultat existeix i en s\u00f3n conscients. \u00c9s una obligaci\u00f3, per tant, de l’entorn, la fam\u00edlia i els professionals de l’educaci\u00f3, donar resposta a aquesta necessitat.<\/p>\n

    Qu\u00e8 fer si creiem que el nostre fill\/a t\u00e9 disl\u00e8xia?<\/h2>\n
      \n
    1. La viv\u00e8ncia del nen a la llar pel que fa a les tasques escolars ha de ser comunicada al seu tutor perqu\u00e8 tingui en compte el grau de sobreesfor\u00e7 que li suposa estar al mateix nivell que la resta dels seus companys en l’\u00e0mbit acad\u00e8mic, encara que sigui en \u00e0rees espec\u00edfiques.<\/li>\n
    2. El contacte amb associacions de pares de nens amb DEA<\/b> \u00e9s un recurs molt valu\u00f3s per a les fam\u00edlies.<\/li>\n
    3. D’altra banda, hi ha protocols de detecci\u00f3 de dificultats escolars<\/b> espec\u00edfiques que poden ser aplicats per professorat i pares per tal de determinar clarament els s\u00edmptomes que presenta.<\/li>\n
    4. Un cop realitzades aquestes accions es recomana la derivaci\u00f3 a un professional<\/b> del centre o b\u00e9 un acreditat extern que determini un diagn\u00f2stic concloent que confirmi o refuti la impressi\u00f3 original.<\/li>\n<\/ol>\n

      Diagn\u00f2stic<\/h2>\n

      El diagn\u00f2stic permetr\u00e0 donar una resposta objectiva a un estat emocional baix. Els nens amb DEA no consideren que la causa de la dificultat d’aprenentatge sigui un problema de consci\u00e8ncia fon\u00e8mica, num\u00e8rica, en la morfosintaxi, en l’atenci\u00f3 sostinguda o en les funcions executives.<\/p>\n

      No, no tenen tant coneixement en neurodesenvolupament. \u00a0Ells simplement senten que tot el que els passa \u00e9s a causa d’una baixa capacitat intel\u00b7lectual, que s\u00f3n incapa\u00e7os d’aprendre, que mai no podran aconseguir les metes acad\u00e8miques que se’ls proposa.<\/p>\n

      Un cop coneixen el que els passa, i hi treballen, el canvi emocional \u00e9s admirable.<\/b> I tots manifesten sentir-se alleujats en con\u00e8ixer exactament la base de la dificultat d’aprenentatge.<\/p>\n

      Estem posant etiquetes?<\/h2>\n

      No, estem donant resposta a una necessitat que hi ha. La necessitat de con\u00e8ixer-nos, per a partir d’aqu\u00ed, posar en marxa les ajudes pertinents per adequar-nos a la realitat que vivim.<\/p>\n

      El cam\u00ed no \u00e9s pas f\u00e0cil. \u00a0Hauran de treballar m\u00e9s dur per arribar als mateixos objectius que els seus companys, per\u00f2 ser\u00e0 un cam\u00ed compartit amb professors, pares i entorn social en la mateixa direcci\u00f3, que ell assoleixi els seus objectius escolars i l’estabilitat emocional.<\/p>\n

      HELENA ALVARADO<\/strong><\/h4>\n

      Psic\u00f2loga<\/p>\n

      Professora associada de la UIB de Dificultats Espec\u00edfiques d’Aprenentatge (DEA)<\/p>\n

      \n\n\n\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\n\t\t\t\n\n
      <\/div>\n\n